下课铃声已响，教师置若罔闻，继续他的“滔滔不绝”；学生则心猿意马，或急于去厕所、或赶时间办事，东张西望、窃窃私语……上课拖堂现象成为了一种弊大于利的行为。
一、上课拖堂，现象普遍，危害甚重
首先，影响学生的身心健康。中小学生正处于身心的生长发育阶段，玩儿是他们的天性。即使有静，也要动静结合，有劳有逸、有张有弛，这是众人皆知的文武之道，岂能不管不顾？本来课间才10分钟，这节课的老师把讲课时间往后延一延，下节课的老师再向前伸一伸，两头这么一夹，还能留给学生多少时间？有时学生连上厕所的空儿都没有了，更不用说休息、活动，为下节课作准备了。长此以往，身心岂能不被拖垮？
其次，影响下一节课的教学。拖堂，使学生的身心没有得到课间的休息和调节，疲劳感甚重，再加上反感情绪，便直接影响对下一节课知识的理解和消化。再者说，下一节课的老师已经恭候在教室门口了，上一节的任课老师还没讲完，那这一节课的老师还统一给不给学生上厕所的时间？如果给，那么自然就会挤占本节课的教学时间，完不成教学任务；如果不给，急上厕所的就个别进出，两节课连上，又怎能保证教学质量？
再次，辛苦拖堂，劳而无功。拖堂，就是教师觉得还有很重要的问题没有说完或者没有说清楚，而学生对每节课多长时间已经形成一种心理定势和生理上的条件反射，下课铃声一响，就有一种自然的放松感，听课的注意力就很难集中，再加上去厕所和办事的急躁情绪，在这样一种课堂氛围中，几乎什么问题学生都不会听得清楚、听得明白。
可以说，拖堂的危害是“罄竹难书”，除了上述的三点之外，还有如拖堂使值日生快要上课时才能擦黑板，其粉笔灰尘污染了教室内的空气，影响师生的身体健康；拖堂打破了正常的教学作息时间，进而影响了下节课师生的上课情绪，甚至影响了同一个班级任课老师之间的关系；延时下课，学生有许多事情要做，心急如焚、匆忙处理，很容易造成安全事故；延时放学，使和其他班级结伴而行的同学成了孤雁，学生害怕、家长担心；拖堂的老师一旦形成了习惯，提高课堂教学效率就成了空话……
二、上课拖堂，现象普遍，原因何在？
首先，教学计划不周，准备不充分。一节课40钟或者45分钟不是凭空而定，而是有它的科学依据的，因为学生的注意力的集中时间是有限的，在一个较长的学习时间后必须进行休息和调整。教师在备课时应该考虑到学生的注意力与接受能力，将课堂的时间作一个估算。要对整个 的课堂结构安排以及其他影响教学进程的因素，进行通盘打算并加以有效控制，要在课堂上随机应变，灵活处理计划中的时间。如果计划不周，准备不充分，仅靠课前翻翻书，上课时兴致一来，便沉溺于自我的表演之中，或旁征博引、或信口开河，抓不住重点，随心所欲。该讲的还没讲，不该讲的讲了一大堆，下课铃声一响，只好来个急刹车，然后再匆忙去小结、去扣主题、去布置作业，学生的课间休息就这样被挤占了。
其次，教学观念陈旧，讲的多练得少。教学方法老一套，走不出“一言堂”的误区。自己多年的“填鸭式”教学模式已成习惯了，觉得教改与自己关系不大，还是老一套简单易行、省力又管用。不论教材怎么改，他们总是“以不变，应万变”。 他们不相信学生具有独立学习的巨大潜能，不敢把课堂的主动权交给学生。在教学上，越俎代庖，包办一切，学生长期处于被动接受的地位，从而失去了参与课堂活动的积极性。什么新课程倡导的“ 自主、合作、探究 ”的学习方式统统不屑一顾，他们之所以这样做就是因为学生活动少，课堂容易驾驭；因为实施新的教学模式，教师进行教学的难度会明显增加，对教师教学素质的要求会明显提高。
再次，对拖堂的危害认识不足。有的老师认为，拖一下时间，可以让学生获得更多的知识，因此，即使没有什么内容可讲，也要将讲过的内容再强调一遍，结果延误了学生的休息时间。殊不知，这种教师的主观愿望是好的，但对学生来说并不领情，他们对拖堂现象最为反感，有的甚至表现的很强烈，因为它挤占了他们自由的活动时间。还有的老师认为，学生课间休息太浪费时间，不如多讲点课，久而久之，形成了习惯。其实，这也是一种好意，但这些老师忽略了很重要的一点，那就是学生的感受，结果是一厢情愿、得不偿失。
此外，造成拖堂的原因还有如教学节奏把握的不好，教学计划没法完成，靠拖堂的时间补课；讲课中插入与授课内容无关的话题；不注重实验教学，讲授内容抽象空洞，学生始终觉得抽象难懂，结果是学生疑问多，教师麻烦多，自然耗时费神；等等。
三、上课拖堂，现象普遍，如何杜绝？
首先，要充分认识课间10分钟的作用。课间10分钟是让学生解除紧张、疲劳，放松心情的重要时间，具有承上启下的作用。也就是说，学生在课间能否得到身心的有效放松，是下一节课的听课质量和提高课堂教学效率的重要保证。同时，课间10分钟又可以用来休息眼睛，进行远眺、眼保健操等活动，进而有效预防近视。
为保证这宝贵的课间10分钟的学生活动时间，学校要把它看成是教育教学的一部分严格管理起来。既要管任课教师上课不拖堂，还要管班主任不占用。班主任在处理一些班级事务时，要根据事情的轻重缓急选取多种方式进行。比如，班主任可以将有关通知的内容板书在黑板上，让学生自己抽空阅读；实在需要口头说明或需要全班做的，可以选择学生准备上课前的一两分钟左右的时间进行；等等。另外，班主任在处理问题时，还要注意以不影响当事学生的下一节课的学习状态为宜。
为保证这宝贵的课间10分钟的学生活动时间，学校还要开发和有效利用这段时间，使学生达到最佳的放松状态。如，开展课间师生同乐游戏活动、音乐舞蹈活动，等等。
其次，教师要转变教育观念，提高自身素质。教育观念决定教育行为。我们在强调“应试教育”向素质教育的观念转变时，在重视进行素质教育的内容和方法的探索的同时，似乎很少涉及教育过程中教师对学生在活动和休息时间上的尊重和体谅。教学是一项教师的“教”和学生的“学”统一互动的活动，教师在用自己的休息时间给学生上课，抱着极大的主动性和积极性的同时，到底能调动学生多少学习上的主动性和积极性呢？其实没有多少，因为你违背了他们的意志。
转变教育观念、提高教者自身素质是根除拖堂现象的主要途径。以新课程的理念为依据，刻苦钻研业务，准确把握教材中的重点和难点，拓宽理论视野，树立“以训练为主线”的课堂教学结构和时间分配的理念；“自主、合作、探究”的学习方法的理念；“向课堂45分钟要质量，切实减轻学生的课业负担”的教学效益的理念；“只要学生通过自学可以学会的知识，教师就不要讲”的教师的“讲”的原则和理念等先进的教育教学观念。在联系生活、探究教法、服务学生方面，多动点脑筋，使整个课堂教学设计在45分钟内既能实现新课程的目标，又能符合学生的身心特点，这样才能让每个学生的素质都有不同程度的提高。
再次，课堂教学必须要精讲精练。因为只有课堂上做到了精讲精练，才能保证课堂45分钟教学时间的“省时而高效”，才不至于拖堂。为此，教者要牢记“精讲多练”“精讲精练”的教与练的理念；由“精讲多练”向“精讲精练”过渡的晋级理念……并在实践中贯彻执行。
讲要求精。强调基础知识的重难点和考试中的失分点，讲获取知识的方法和规律，答疑解惑、查缺补漏，拓展联系、举一反三。
练要从多到精。明确要求，掌握方法和规律，强调实际运用、熟能生巧，善于质疑问难和归纳总结。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生提供练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
练要及时并要精选习题，精选习题才有针对性，练才有价值。切忌讲量不讲质。练是讲的深化，同时又为讲提供了依据。通过练这一环节，很多知识才能转化为能力，内化为学生自己的东西。
“精讲多练”和“精讲精练”是一个由初级向高级发展的两个不同的阶段。由精讲多练逐渐向精讲精练过渡是“讲练结合”所追求的目标。也只有这样才能够达到“省时而高效”的大目标。
课间10分钟不仅不能占，还要扩，国内外部分学校实施或实验采取的课间15—20分钟的或上下午各有一次30分钟左右的“大课间”方式就说明了这一点。由此可见，课间休息活动的地位和作用是“高大”的，它远远超出了我们目前对它的认识和重用的程度。
铃声就是命令，犹如战场上的号角，置号角于不顾，就是不服从命令，不服从命令就要军法从事、“教法”从事！